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第一节 中职学校教学文化守正创新概述（第2页）

一是建设并形成个性化学习的文化。

中职教学的开放性和职业性，决定了中职生学习更注重个性化。中职教学文化建设必须遵循学生身心发展规律，将学生看作具有独立性和自主性的个体，是在客体作用于主体发生个性化改变，表现为个性化学习的文化。

教学中怎样开发学生的独特资源，形成个性化学习文化呢？

吴忠市红寺堡区职业技术学校总结和运用“先做后学”四段适应性学习的教学模式，其中“适应性学习”就是针对中职生的基础、习惯、意志力、情感以及家庭影响等特点，采用分层分类教学。在具体实践中，首先，制定弹性学习目标，即在规范目标的前提下，根据分层分类完成不同的目标即可，但无论哪个层次，目标的维度不能减。其次，实行差异化的辅导、布置阶梯化的作业，即根据学生的学习层次和专业偏向，要求完成不同的课内外作业，以专业和文化学科为单位分成多个层次，分别施以不同的技能训练科目，最终趋向培养熟练型、精练型和卓越型三个层次，以适应和应用于不同的岗位。再次，尊重兴趣差异自选学法，即个体已形成的学习习惯和个人喜好等的差异决定学法应该存在差异，学法大致分为以演示和实验的动手型为主、以讲述和书写动笔型为主、以探究和想象动脑型为主，其他学法为辅的“重兴趣学习法”，鼓励按个体的基本情况和兴趣选择学法，这样，每个人都可以获得更好的学习效果。另外，开**感资源内外激励机制，总体上来说，中职生尽管文化基础相对薄弱，但情商比同龄人略高，开**感资源显得更为重要，通常采用“外激励”和“内激励”等多种开发方式，“外激励”主要就是“学分银行”分值衡量、奖励、发喜报、当众表扬等，“内激励”

即自我学习、启发、英模工匠事迹反思和决心、完成自设的目标、自我表扬等。

周弘在《赏识你的孩子》一书中，非常动情地介绍了自己对女儿周婷婷——一个听障孩子的成功教育经验，提出了赏识成功的教育观念、教育方法。也就是说，相信每一个孩子都是天才，相信每一个孩子通过自己的努力都能够成功。周婷婷亦是赏识教育创造奇迹的典型。

无论哪种个性或者基础的孩子，都希望得到别人和社会的赏识，中职学校教学文化的守正创新，要求教师针对学生的学习节奏和步伐，采取切实可行的异步策略和赏识策略的理念，使学生在各自现有水平的基础上都能得到发展，并且都愿意去发展。在教学中，教师应采取切实可行的措施营造赏识文化的氛围，帮助学生形成独立的人格和良好的个性，以使所有学生在各方面都得到充分发展。

二是建设并形成自主学习的文化。

中职教学活动不仅为了传授知识、训练技能，更重要的是教会学生自主学习、自主活动、自主发展。在课堂教学有限的时间和空间内，教师尽量激发学生兴趣，让学生发挥无限的学习潜能，从而实现课内向课外延伸。我们提倡“先做后学”

的模式，就是先在教师导引下根据教学任务自主地去“先做”，找出兴趣点（收获）和痛点（困惑），再根据目标去学习，实现课内向课外延伸。教师应有意留下让学生可以自己去回味思考的内容，让学生产生“言有尽，意无穷”的愤悱之感。

为此，教师在教学中应创设“欲做似能而又不全能”的教学境界，让学生产生主动解决问题的欲望和心理需求。引发了做和学的心理需求后，在“后学”的阶段萌发新的学习欲望，就会自然进入下一个学习阶段，学中能做、做中愿学。以教会学生自主学习、培养自学能力为着眼点，采取灵活多变的教学手段促使学生积极动手、积极思考，激发学生的学习热情和学习动力，解除束缚和惰性，既可以减轻教学负荷，又能使学生真正担负起学习主体的责任，形成自觉学习、自觉思考、自我解答的学习氛围。

在自主学习的同时，引入发现式教学，更多关注的是学生在学习中有新的发现，这种“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，在学习过程中，学生在原有基础上，在认知、动机、行为等方面都能积极有效地参与。德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

三是建设并形成创造性和应用性学习的文化。

新时代的教学越来越重视对学生创造性的培养，把创造性教学看作主体性教学的重要内容。中职教学又是以工种和岗位为本位，更注重学习过程的实践创新和学习结果的实践应用，把培养创造性学习贯穿于教学过程的始终，把应用性学习贯穿于创造学习的始终。创造和应用包括学习方法、学习工具、学习条件和环境的创造与应用。

青少年精力充沛、思维敏捷、富有创造力，他们大多数好奇心强、动手能力强，教师必须清楚地看到他们的这一闪光点。吴忠市红寺堡区职业技术学校基于这一点，在采用发现式教学的同时推行赏识性评价，授之以“鱼”和“渔”。在课堂教学过程中，在实训实习、社团活动中，教师应注意通过设计启发性强的问题、设置职业特征明显的情境提问、讨论或者动手实操，来建立师与生、生与生的和谐友爱关系，让学生各抒己见、畅所欲言。课堂是创造和应用意识培养的集中地，又是创造性学习的源流地，课堂创造和应用性学习分为展示学习成果、交流收获、检测学习效果、评估学习状态、体验学习成果、激发学习兴趣几个部分。

学生动脑、动手，通过讨论、演算、证明、实验、口述和质疑问难等途径，在教师和同伴的帮助下，理解掌握重点、化解突破难点。困难和疑点是学生在练习中遇到的而不是教师强加的，且一遇到困难就马上有人帮助——要么来自教师、要么来自同学，一旦成功或有创新就会得到恰如其分的及时肯定。每个人都希望肯定和赞美，为下一步学习和走上岗位打下坚实的基础。

诚然，中职学校个性化、主动性、创造性、应用性的学习文化一旦建立起来，就会实现“七个像”，即学校像企业、教室像车间、课堂像工段、教师像师傅、学生像学徒、教案像图纸、作业像产品（教育部原部长陈宝生针对我国探索发展现代职业教育提出的）。这为未来中国职业教育的新模式奠定了基础，也启发我们形成中职教学文化建设新的主客体关系。

3。研究、遵循和应用规则，构建合乎新时期中职“三教”改革的新型的规则文化，教学文化守正创新具备了政策资源和制度条件近年来，职业教育的重要性日益凸显，人们对职业教育的重视程度逐步增强，国家对职业教育的规范化、法治化的改革进程在空前推进。职业教育的教学文化能否更好地守正创新，一切都源于政策的规划与支持。

有学者分析了我国的职业教育深受国家宏观战略、社会经济背景以及教育事业发展需求三个方面的影响。新中国成立以来职业教育可以分为五个发展阶段：经济整合阶段（1950—1978年）、规范初创时期（1978—1984年）、快速发展时期（1985—2001年）、内涵发展时期（2002—2013年）、现代职业教育体系建设和高质量发展时期（2014年至今）。

2014年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确了我国现代职业教育体系建设的目标，描绘出体系的框架和建设路径，从此，我国职业教育进入了新时代。随之，教学改革也进入了新的历史发展时期。

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定职业教育在我国教育体系中是一个单独类型的教育。提出职业教育教学改革思路：“把握好正确的改革方向，按照‘管好两端、规范中间、书证融通、办学多元’的原则，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。”“完善高层次应用型人才培养体系。”“启动１+×证书制度试点工作。”其中对教学改革的许多举措都是第一次提出。修订版《职业教育法》以及出台的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等一系列政策和法规举措，强化了教学改革和教学文化建设的保障措施，明确了新时期的职业教育教学文化的建设应该向哪个方向走、怎么走、达到怎样的效果。

我们从教学文化创新的规范化思路、专业建设及课程设置、教学内容等方面谈谈推进新时代中职教育的教学规范化改革、推进学校教学文化的守正创新。

（1）教学文化规范化的守正创新，首要条件是以新理念引领的教学思路统揽教学文化，形成明晰的文化架构。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。”“把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。”必须“牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，优化教育结构。”我们不难看出：政策指导方向，方向造就理念，理念决定思路，思路指引行动。笔者所在的吴忠市红寺堡区职业技术学校的办学理念是“做学合一，立己达民”，与之相适应的校训是“尚德立本、多能立身”，派生的教风是“厚生乐教，孜孜以求”、学风是“树自信、勤训练、日知新、好习惯”。

为了在教学中践行校风、校训、教风、学风，实施了“‘先做后学’适应性学习”

教学模式。我们的思路是：以国家职业教育改革政策和理论为依据，以新课程改革和学校办学宗旨为依托，以新理念引领下的教学思路统揽教学文化，形成明晰的教学文化构架：我们学校的教学思路是什么？是知行合一、德能兼备的教学。

重点是什么？重点是教学的岗位化。教学为了谁？为了适应学生的发展性学习。

如何践行？先做后学、勤信知习。目前在哪个阶段？目前在普通教育向职业教育转换的阶段。向哪个方向走？向高质量就业、服务现代化、立己达民的方向前进。

学校的教学使命、方向和内容、方法有了明确的定位，学校的教学文化建设就沿着这个定位运行下去，而且渗透师生的认知领域。在初始阶段把功夫下在促使师生参与到对学校教学文化的构架的学习、接受、认可、巩固、落实、优化的全过程，这样教学文化规范就成为有本之木和有源之水，学校的教学文化守正创新就成为鲜活而接地气的文化。

（2）教学文化规范化的守正创新，要专注于专业建设、课程设置，实现基础课与专业课对接，实现专业人才培养方案和课程安排对接。专业和课程，是教学工作遵循的一条主线。国家《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确指出：“职业院校可以在政府和行业的指导下对接职业和岗位需求自主设置专业……扩大学生选专业、转专业的自主权……建立真实应用驱动教学改革机制……推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”中职学校的专业课教学紧贴市场需求和孩子未来发展的需求，同一个学校的不同专业，因就业方向等的不同，选择不同内容、不同方法、不同地点、不同来源的指导教师，展开不同的实训实习和授课形式。中职学校的文化课教学内容应以岗位应用能力为主，不同的专业则要求不同的文化课基础素养，既是同一门文化课，在不同的专业里内容也要有取舍、形式有异同。专业课也是根据目前的升学和未来的岗位需求，在课时、授课内容的重点及教学的方法方式上做灵活的调整。我们调整了专业课时间的分配，把大部分专业理论与实习实训课课时比由原来的2∶1调整为1∶1，有的专业课时比甚至调整为1∶2，如机电技术应用、汽修等专业理论与实训的课时比为1∶2，而计算机应用、设施农业等专业理论与实训的课时比为1∶1。增加实习实训时间和内容，增加在企业的实习时间，这有利于提高学生的岗位适应能力。课程设置与调整为专业建设服务，专业建设为育人服务、为社会服务，因此，课程运行、专业建设，以适应岗位应用能力为目的的规范化和灵活化相结合的过程，是中职教学文化守正创新的重心。

（3）教学文化规范化的守正创新，是在遵循教育规律的同时，依托于时代育人需求来更新教学内容、改进学习方式，落实“岗课赛证”综合育人机制。学校在遵循教育规律的前提下，随着时代对培养目标的更新决定了教学内容的改革，教学方式的改进适应教学内容的改革和教学目标的更新。中职学校紧扣专业培养目标，围绕就业岗位、满足行业岗位对学生知识和能力的需求，实现教学与就业岗位需求的对接，那就需要建立和落实一套综合育人的机制，而“岗课赛证”

的综合育人机制就应运而生了。2021年4月，全国职业教育大会上首次提出“深化‘三教’改革，‘岗课赛证’综合育人，提升教育质量”。同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步指出，“改进教学内容与教材。完善‘岗课赛证’综合育人机制……及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。”看来中职学校的教师、教材、教法改革的重点就落在围绕就业岗位、满足行业对人才的需求，落实“岗课赛证”四位一体的人才培养模式上，将岗位需求、课程设置、比赛活动和职业技能等级证书相结合，以提高学生的职业素养和实际岗位适应能力，将工作岗位（工种）——课堂及课程体系——职业技能大赛——职业技能证（“X”证书）四者统一设计、并行落实，内容和方式上达到“四位一体”。

“把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。”学校根据“‘岗课赛证’一体化育人”的要求，提出了“以岗定课、以赛领课、以证验课，综合提升课程教学的培养质量”总体要求，把《职业技能大赛标准》纳入学校人才培养方案和各专业建设方案中。我们先在设施农业生产技术和幼儿保育专业的部分学科进行试点，综合农作物育苗育种或者幼儿教育等各自岗位的任务需求（企业行业的评价规范）、国家大赛标准和职业技能等级认定标准，按照这些标准选择教学内容、设计课程模块，这样，课堂教学涵盖大量的岗位工作的内容，并且在课堂教学的过程中辅导技能大赛和技能等级考核内容，结合“1+X”证书试点，增强了教与学的针对性，提高了教学效果，帮助学生奠定了职业能力和岗位能力基础。如学校设施农业专业的“蔬菜生产技术”课程中，把“掌握蔬菜的种植、养护、采摘等技术（岗），蔬菜生产技术、蔬菜管理与营销专业核心课（课），按照国赛标准在课堂、社团活动和实训中设置学生蔬菜栽培、嫁接、采摘技能大赛（赛），把考取初级、中级、高级农艺、园艺工证书的培训内容安排在课程教学中（证）”

四者综合为一体进行教学。在这个过程中，又把“专业标准”“国家大赛标准”“技能证书合格标准”融为一体，形成了岗位标准，有了标准、有了日益完善的配套政策的支持，才有办法去改进更新学习方式。根据时代育人需求来更新教学内容、改进学习方式。把“岗课赛证”综合育人机制具体化、时代化，使得学校教学文化守正创新有了合乎规律和时代需求的载体。

4。不断改进学习方式，构建符合中职教育特点的行动导向教学动能，使教学文化守正创新具备了动力支撑和技术资源学习方式的不断改进，是教学文化守正创新的一个重要方面。行动导向教学是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位，从完成某一个任务着手，通过引导学生完成任务，全面提高中职学生综合能力的主要学习方法。

教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中指出，“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学”。提高职业教育的教学质量，我们必须自始至终落实行动导向教学。中等职业学校要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高就业率，那么教学方法要以工作过程为导向，以岗位能力为本位，通过任务驱动型学习方式，在一定的知识和理论的指导下，使学生获得工作实践能力。这是以工作过程为导向的教学思路和方法，是提高职业教育质量的主要教学形式。

吴忠市红寺堡区职业技术学校推行“12335”的办学思路，其中“2”是“不断推行教学行动化改革和管理规范化改革两项改革”。坚定推行教学行动化改革，一是贯彻行动导向教学的思想和方法，尊重学生学习主体的地位、激发师生的首创精神、注重实践。做到与生活联系紧密，教学任务常常是以学生生活中的实际问题为模板，通过生活化的教学有效地锻炼学生解决生活问题和实际问题的能力；教师需根据学生的实际情况布置相应任务，真正实现“因材施教”；重视小组合作，课堂任务一般都由学生自觉动手完成；包容性强，包容不同的教学方法，具有较高的普适性；分工明确，以学生为本，在教学中，教师的引导者地位得到凸显，而学生在任务中也具有较强的主体性，师生分工明确。二是推行行动导向教学，实施“先做后学”四段适应性学习的教学模式，学生从“先做”中开启求知欲望，在“做”中感受学习乐趣、解除困惑。“先做后学”，体现了行动导向教学的思想，适合中职学生形象思维特点。其基本思路和操作步骤见图。

“先做后学”的基本思路和步骤是每节课程必须先安排指导让学生“做”（实训、实验、实践、讲故事、演话剧、搞辩论、放视频、谈经历等），在“做”的过程中学生掌握了一部分，也有一部分仍困惑或无法掌握。在“做”中获取的体验，如果已经掌握就不用在课堂上重复，只讲解“做”的过程中体会到的困难和问题，帮助学生理解困惑或者不会的地方。进入了对应的“学”，学习过程中，再经过系统总结，对症服药、因人施教、提高效率，引起学生学的兴趣。组织教学，必须贯穿“导——做——学——用”四个阶段相互交织的主线。这是组织教学所运用的思路、手段和方法，是“做”“学”过程必备的工序。如图所示，四个端点相互衔接、相互渗透，组成一个四边形，既是一个闭合的、联系的过程，又是相对灵活的、开放的、赋予个性化学习的过程。主要特点是：导后做，做中学，学中做，相互结合；做融于用、学必于用，而且对于其中的每过“用”来体现。这反映着中职教学中实践为主、以教为学、分类分层的思想。

我们以行动导向来引导学生，以“做”为基础、以“学+做”为目的、以“适应”为手段、以“四段”为路径，形成相对固化的模式，规范学生的学习行为，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，完成学习任务是为将来完成工作任务打好基础，为教学文化的守正创新提供了动力支撑和技术资源。