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第二节 高校思想政治教育存在的问题（第2页）

（2）很多教育者和受教育者之间存在不平等关系，教育者利用教师权威迫使学生接受自己的看法，受教育者只能被迫接受但心里是完全不认同的，这种不满的情绪长期积蓄。

（3）受教育者的心理发展状况受到忽视。教育者往往忽视高校学生的独立意识和智力发展水平，造成受教育者对思想政治教育产生误解，认为这就是思想控制，从而导致对教育者所教授的知识产生怀疑，甚至为了抵制自己的思想受控制，故意做出与老师教导相违背的事情。这种怀疑情绪逐渐发展成为对抗情绪，导致受教育者不能客观看待教育者讲授的知识，甚至对正确的知识加以抵制。

3。教育体制存在弊端的影响

受教育者厌烦和轻视思想政治教育课程。受教育者认为思想政治教育课程的开设完全无用，只是为了应付国家要求，是高校学生的负担，从而更加厌恶思想政治教育。种种消极的思想导致高校学生应付各种思想教育课程，从不阅读老师的推荐书目，不参加课堂互动，不认真对待实践活动，甚至逃课，不认真复习，只在考试前夕翻开课本，考后就丢到一边。产生这种情况的原因主要有以下几点。

（1）单调的教育方式和单纯的灌输式教育方法，造成了学生的消极情绪。这种教育方法忽视了高校学生的主观能动性，压抑了高校学生的主观能动性和创造性，打击了他们的学习热情。

（2）教育面对的是高校学生群体，这一群体有着不同的兴趣爱好、个性特点和思维方式，而教育者所采取的“一刀切”式的教育方式无疑会使得受教育者对思想政治教育无丝毫兴趣。

（3）前文提到的“思想政治教育无用论”在高校中充斥着，部分高校的思想政治教育课程处于停滞状态，高校学生们普遍重视自己专业课的学习而看轻思想政治教育，这种思想反映在学习中自然使得思想政治的地位愈加降低，学生们都将精力放在了专业课的学习上。

（二）受教育者的综合素质亟须提高高校中的受教育者的人生观、世界观尚不成熟，他们就像一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，他们的思想就好像一潭水，“决诸东则东流，决诸西则西流”。现代大学生从幼儿园到大学一直身处在校园内，很少有机会真正接触这个社会，因此缺乏社会实践经验和政治敏感度，掌握的各种知识都是从书本上得来的。

通过学习马克思主义树立的人生观、世界观，还未经历社会的磨练，他们看待社会的能力还不够全面，对社会的认识太浅显，分辨是非的能力也未曾得到检验。

因此，大学生容易激动，易走极端，一旦社会思潮变动就极易产生从众心理，跟随大众而走。我国市场经济在不断发展，社会上的重利思想逐渐加深，部分高校学生受到个人主义、拜金主义的影响开始变得极度自私，只追求享乐。加上深化改革开放以来，国外的各种思潮大量涌入，高校学生又缺乏鉴别能力，极易被各种资本主义思潮所侵蚀。受“人的本质是自私的，主观为自我，客观为他人”等各种极端个人主义思想的影响，部分高校学生迷失了自己。

1。高校学生易出现心理问题

大学时期是人们身心发展的重要时期，这一时期人们的心理正由不成熟走向成熟。过渡时期的心理不稳定，心理承受能力和适应能力还很弱，而渴望成功的念头又很强烈，自我认知往往偏高。当初步接触社会时，面对诸多压力很可能产生各种心理问题，严重时还可能导致心理障碍。高校学生出现心理问题大多是由社会问题、思想问题以及生活中所遇到的难题所引起的，其中最突出的是以下几个问题。

（1）环境的改变造成短时间内难以适应。很多高校学生从小学到中学都十分优秀，一直很顺利，没有遇到过大的挫折，升入大学后，面对复杂的高校生活和从各地区选拔来的佼佼者，他们很难适应。

（2）高校生活的特殊性使得人际交往很重要，但是同学们来自不同的生活环境，每个人的个性和生活习惯都不相同，在互相适应中很容易产生一系列矛盾。

（3）就业问题是高校学生感到苦恼的一大问题。国家体制的改革使得双向选择和自主择业成为高校学生就业的主要形式，大学生刚走出校园就要面临如此残酷的竞争，在理想与现实之间苦苦挣扎，害怕毕业却又渴望走向社会，于是产生了毕业恐惧症。

（4）高校学生已经算是成人，渴望与异**往，但其心理尚未完全成熟，而且校园生活使他们缺乏生活经验，理性的情感意识还未完全成熟，性意识也未成熟，理想与现实相冲突导致高校学生心里苦闷。

2。高校学生缺乏实践能力

我国高校培养学生注重知识教育，高校学生在校期间接受的大多是课程教育，实践能力得不到重视和培养，导致高校学生普遍缺乏实践能力，这一现象产生的原因如下所示。

（1）高校学生接收知识的主要渠道就是课堂教育，但理论知识难以有效地运用到现实生活当中，高校学生难以将学到的知识转化为解决实际问题的能力。

（2）高校学生的成长主要在书本学习中进行，缺乏必要的社会实践，对我国的社会现状了解得极少，不能发现社会需要与自身能力之间的鸿沟，也就不能清楚地发现自身能力的不足，不能进行准确的自我评估，缺乏提升能力的锻炼，久而久之，自身能力与社会需要之间的鸿沟将会越来越深。

（3）高校学生不进行社会实践，不走进社会，不去了解人民群众，就不能认识到自身的差距，难以应对生活中遇到的难题，缺乏吃苦耐劳的精神，自身能力也就得不到有效提高。

（三）受教育者只是机械地接受教育长期以来，教育者都被认为是教育的主体，在教育活动中起着主导作用，而真正的教育主体—受教育者却被忽视，只能被动地接受教育。这种观念表现最突出之处就是，认为受教育者有不足之处所以需要对其进行批评教育，从而让受教育者改正自身缺点。受教育者的主体地位从最初就被排斥在了教育过程外，受教育者的主体意识被泯灭。然而，在思想政治教育过程中，不尊重高校学生的主体地位就不能激发高校学生的积极性，不能满足高校学生自我发展的需要，不重视对高校学生价值观的培养，就不能启发高校学生进行自我提升，不能让高校学生在自省中自我成长，抛弃错误的价值观，构造正确的价值观，将被动学习转化为主动学习。教育者高高在上，采取灌输式的教育方法，高校学生唯有机械地服从。受教育者与教育者地位不平等，思想就不能交流，问题就难以解决，情绪就不能疏导，高校学生的主体地位被打击，积极性就会消退。

高校学生认为教育者与自身不平等，不能真诚相待，而教育者对高校学生不包容，从而使高校学生对课程产生厌倦和反抗情绪。学生们无力改变这一现状，于是他们就会采取消极的应对方法，不听课、逃课等等，考试也会采取“临时抱佛脚”的态度来应对。

高校的思想政治教育课程大都采取大班授课的形式，这样的授课方式忽视了受教育者的思想政治水平，不符合思想政治教育先进性与广泛性相结合的原则。

高校学生在上思想政治教育类课程时，往往被安排同一专业好几个班甚至不同专业混合上课。忽视受教育者的个体差异，完全“一刀切”。教育者在授课时往往空洞乏味，单单进行理论知识的灌输，完全忽视了受教育者原有的知识基础、兴趣爱好、个人性格等，因此很难引发学生的共鸣，更不要说吸引学生的注意力了。

先进性和广泛性是思想政治教育的优良传统，然而，在大学课堂上专业知识的教授是按照高校学生不同的知识结构和爱好来进行培养的，只有思想政治教育忽视了学生的人格特性，实行大班授课，将受教育者的兴趣完全泯灭，让受教育者的思想政治修养难以提升。

思想政治教育的理论与实际问题相结合，是我们党思想政治教育的优良传统。

然而，在高校学生思想政治教育中，思想政治教育与实践却是脱节的。教育者只知道讲授理论知识，不重视解决实际问题，使得思想政治教育不能帮助高校学生们解决实际问题，导致他们普遍认为课上讲的道理谁都明白，思想政治教育完全没有必要。高校的思想政治教育与管理机制互相独立，使得思想政治教育对高校学生生活中所遇到的各种问题完全没有任何解决办法。比如，学生出现了心理问题、就业问题等，思想政治教育不能帮助学生解决这些问题，这就进一步加重了高校学生对思想政治教育的不重视。

三、教育媒介利用不充分

增强思想政治教育的效果不仅可以通过学科建设，还可以通过利用更好的教育媒介、改进教学方法、改善教学内容等方面来实现。要想通过教育媒介的改善来增强思想政治教育的效果，就要对它进行改造，可以从以下方面入手。

（一）改进教育方法

思想政治教育的课堂教学方法单一，传统的教学方法采取老师全堂讲授知识灌输间接经验，即讲授法。老师讲，学生听，基本上没有互动。通常只是理论的讲解，很少有实例的论证，即使有例子也是直接给出结论而不会与学生一同分析。

教学照本宣科，没有将理论与实际相结合，如此就很难帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，更难以解决学生在实际生活中遇到的问题。这就导致受教育者的厌烦情绪与日俱增，想要进行教育改革更是难上加难。老师希望进行互动性质的教学但是学生已经习惯于被动接受，缺乏课堂上与老师互动的能力，甚至在课堂上不敢主动举手回答问题。这就造成在进行课堂互动时，没有一个学生回答问题，每个同学都害怕被叫起来，教师陷入尴尬的境地，受教育者和教育者没有任何默契，无法互动。组织学生讨论又受到课程时间的限制，而且学生人数太多，教师无法掌握小组讨论的进程也就无法控制课程进度，最终导致讨论不能取得预期效果。专题讲座往往与教材内容不匹配，教师难以操作，压力更大。而其他的教学方法，如演示法等又缺少相应的资源，尤其是思想政治课的老师资源则更加稀少。这就导致教师和学生都发现传统的教学方法存在巨大的问题，但是又不知道如何改进。

1。增加课外实践活动

高校学生思想政治教育主要在于课堂教学，社会实践方面很少涉及，课外活动名存实亡。高校设置的实践教育环节很少，教育者不能组织受教育者深入社会进行社会实践，使理论与实践相结合，教育内容就很难深入到受教育者的心中。

“寓教育于活动之中”是思想政治教育的优良传统，然而高校却忽视了社会实践活动的重要性，举办的活动也是流于形式，走过场或者过于格式化而失去生气，设立的目标很高但最后的效果却很差。参与者很少，教育者自身都会感到无趣、毫无**。活动形式多年如一、过程僵化，连组织者都感到厌烦，更不用说调动学生的积极性了。受教育者参加活动无异于“赶鸭子”般走程序，毫无兴趣，更谈不上什么收获，仅仅把参与活动当作必须完成的一项任务。高校组织的一些活动白白耗费了人力物力，却又给思想政治教育蒙上了一层“假大空”的阴影，与最初的举办目的完全相悖，更加剧了受教育者与教育者之间的紧张关系。

2。改进教学评价标准

当前检验高校思想政治教育课程成果主要是通过闭卷考试的方式，以考试成绩作为评判标准。单以考试成绩论成败的教学评价标准是比较单一、局限的，考试范围也只是空洞地考察教材上的概念或知识点，不能反映出高校学生真实的思想政治水平。这种评价方式一方面使得教师由于教学评估的压力，教课时只讲授考试内容，考试评分时让学生高分通过；另一方面，使学生平时上课时完全不听，临近考试时背诵老师勾画的知识点就可以了，等到考试结束所有知识又全部忘记。这种教学评价方式存在的问题，造成了有些高校学生平时认真听了思想政治课程最后的考试成绩与完全不听课的同学差距并不大，可能还低于那些不听课的同学。这样一来，高校学生的真实水平难以通过一张试卷来反映，于是对这种评价方式产生怀疑。以考试方式进行思想政治教育评价，很大程度上限制了思想政治课程的开展。